小学现代剪纸教学感悟点滴

    站在以上基点，剪纸教学的根本目的是发展小学生素质。现代剪纸教学活动完全不同于民间剪纸，它不是师徒之间的传授技艺，只看学徒会做什么。从教育角度来看,剪纸教学也属于文化传播活动，是丰富学生高尚的情感和审美导向活动。因为情感教育是现代剪纸教学的一个基本品质,也是现代剪纸学习活动的一个基本特征,所以剪纸课程能陶冶学生的情操。教师在教学中，应培养学生的责任感和高尚的审美情趣，以及良好的社会心理素质,并注重教学理论和实践结合，贯彻学以致用的原则和方法，进一步激发学生学习传统文化积极性、主动性和创造性。况且，学科之间的相互渗透与综合，要求学生从多元的角度，运用多种能力和方法，分析和解决实际问题。这不仅符合小学生的思想实际和生活实际，也符合小学生进行素质教育的需求。这就使剪纸教学必须通过素质教育培养全面发展的人才，下面就对在素质教育的指导下，浅谈小学现代剪纸教学感悟点滴。

    一、 关注剪纸教学中的环境和作品

    大自然是孕育学生丰富审美情感的源泉。自然美指自然事物的美,  即为人的感官所感知,并能引起人的精神愉悦的自然现象。我们赖以生存和发展的自然界，可以说是千姿百态，万紫千红。你看, 晨曦、晚霞、皓月，那山清、水秀，那春华、秋实，那鸟语、花香，它们构成了五光十色的大千世界。学生的健康发展，离不开自然美的教化，教师通过走进自然教学活动,让学生感受自然界奇妙的变化，寻觅自然界中美的奥秘，唤起学生对大自然的热爱情感。通过剪纸教学，引导学生运用手中的笔、纸、剪等工具和材料，去表现他们对大自然的感受，剪出他们胸中的美景。在这里，视觉感受与胸中的审美情趣，在动手动脑中真正地融汇和沟通 。大自然可以陶冶学生的情操，可以唤起学生热爱生活的美好情怀,也可启迪学生的智慧。

    同时,我们创设优美人文环境，感受美好社会生活。学校环境是学生学剪纸的良好场所，它直接影响学生的情绪。经过我们精心的规划和布置，一个整洁有序且充满生机的教学环境，可使学生从中受到优秀的传统文化熏陶和感染。教师应当充分利用人文环境这一教学资源，唤起学生传统美的感受，这不仅能使学生欣赏优美、和谐的剪纸教学环境, 激发学生热爱生活的美好情感，同时还可通过人文环境的作用，启发学生逐步了解创设怎样的环境才是美的，怎样去创造，激发学生创设优美环境的愿望。所以对一些年龄大的学生，可以同他们一起用自己的剪纸美化环境，使他们不仅会欣赏美、感受美、更会创造美，这对他们的健康成长具有十分重要的教育意义。同时，教师在组织学生的剪纸教学，要启发学生观察、回忆生活中诸如人与人的互助、友爱、真诚相待的良好风尚，老师和学生、学生与学生之间的美好情感，人们热爱劳动和文明礼貌等美好事物，通过引导他们对这些美好事物的剪刻，加深学生对社会生活的热爱，并从中激发他们健康向上的美好情感，从而使他的心灵得到陶冶，使健康向上的思想意识和社会责任感在他们的心灵里得到启迪，并渗入到美感的剪纸作品里，不仅使他们处处感到生活的美好，也激发他们创造未来美好生活的热情。

    再说，学生审美素质的提高需要优美的剪纸作品熏陶。提高剪纸素养和审美能力，一个很重要的途径在于经常不断地欣赏剪纸佳作。弹过千种乐曲而后得乐声，看过千把宝剑而方识宝物。给小学生经常不断地提供适合他们欣赏水平和情趣的作品，引导他们进行观赏学习，帮助学生了解生活中这些美好的东西来自人的创造。同时通过这些剪纸作品的外在形式，使学生感受到剪纸作品的造型美，以及人类共有的对称美、均衡美、节奏美、和谐美等形式美感。在剪纸作品中所体现的形式美的熏陶下，逐步培育学生审美情趣和审美能力。增强对自然和生活的热爱及责任感，并培养他们尊重和保护自然环境的态度以及创造美好生活的愿望与能力。

    二、在教学中应培养学生的剪纸语言

    剪纸语言指剪纸造型艺术的基本构成因素,作为剪纸表现媒介,由造型要素按一定的组织原理所构成的可视化的符号系统。 如：月牙形、锯齿形、柳叶形、水滴形、小圆形、半圆形等，以及将造型元素组成一件完整的剪纸作品，也包括对称、均衡、多样统一、和谐等。剪纸的大胆组合,随意夸张,形成了剪纸的独特风格。正所谓:“千剪不断,万剪不乱。”在剪纸教学中，教给学生必备的剪纸基本知识和技能是教学的基本要求，也是培养学生想象力和创造力的重要基础 。没有这些方面的基本训练，一味让学生去表现是不符合小学生的实际情况。那种只主张让学生自由表现 ，任其乱剪乱刻, 教师只能作为学生旁观者的观点是十分有害的。因为它只强调所为“创造”，又不教给学生任何剪纸表现方法，当然是教学的失败，因为它仅仅是一种“行为目标”。因此，我们摆正教学的基础训练在学生全面发展教育中的位置。即教给学生一些基本的剪纸语言，又要给他们留有充分想象和创造的机会，同时又要注意把审美情感的培养贯穿始终。但是剪纸学习应当从单纯的技能，技巧学习层面提升到审美情感的层面。因此，小学生应该掌握基础的剪纸知识和技能目标方面是：1、认识剪纸工具、材料的名称，性能和使用方法。2、学会简单的剪纸造型方法，及剪纸图形的装饰手法。3、认识并学会初步使用单色剪纸,并能设计构图组成一般的剪纸画面。4、初步学习合理的剪纸画面安排。画面安排应让学生能充分表现对周围事物的认识和情感，充分表现他们的想象为目的。5、学会剪、贴、折、等手工技能和组装制作简单的组合作品的能力。6、学生简单分析和评价自己与同伴的剪纸作品。学生如果不知道如何造型和表现，不会剪刻，不会正确使用工具和材料，不会剪、不会折叠，学生的想象就无法得到表现，实际上就等于取消了剪纸教学。当然，学生学会并掌握以上基本的剪纸语言，是逐步实现的，目的是为“表现和创造”服务的。

    三、教学过程中应注重学生的剪纸表现

    剪纸表现是通过剪纸创作传递观念 、情感和意义的过程。剪纸教学的根本目标是全面发展学生素质，其中重要的素质之一是学生作品的表现能力和创新精神,但表现是创新的基础。然而，学生的表现和创造不是生来就有的。表现和创造的培养，不仅建立在让学生掌握一定的剪纸语言基础上，而且培养学生观察能力，认识和理解事物的能力，以及发挥学生想象的能力更为重要。学生剪纸教学的基础训练，有别于专业人员的强化训练。而片面强调技术训练，单纯摹仿成年人的作品，而忽视学生心理能力的开展，仍然是成人化的教学模式。其实, 小学生认识世界离不开看、听、摸、闻等参与各种事物产生联系的作用。剪纸表现是眼、手、脑共同参与并很好地配合进行的活动，所以剪纸表现恰恰为学生了解和认识世界提供了一条比较好的途径。剪纸表现不仅是提高剪纸语言的表达能力，而且也是促进学生认知发展的极好方法。学生在这种方式下组织他自己已有的经验，以便进一步内化成自己的智力功能。

    其实,剪纸教学活动也是一种表现手段。所谓表现，是指教师按照自己对客观事物的认识和理解而作的展示。表现不同于再现，再现是机械的，纯客观的，而表现同再现的本质区别是包含了作者的主观思考与判断以及由此引发的丰富想象。就学生剪纸表现而言，它是学生一种内心状态的外部展示。学生的作品是他感知事物，同时对某一事物的认识和理解留在作品上的痕迹，无论对涂鸦阶段的小朋友，还是象征阶段的小学生来说，这种痕迹都有具体形象和可视的特征。学生在剪纸作品中不仅展示了他对事物的回忆，而且还展示了学生对某一事物内容经过自己的思考和判断，按照自己对事物的认识和理解的重新组织和构思。学生对事物形象的捕捉，是其能力的体现，它是建立在观察、分析和记忆的基础上的。学生对事物的剪刻过程，实质上也是学生将事物形象特征及事物本质的东西进行提纯和分类，并分别储存在大脑形成模式的过程，同时又为他今后对事物的认识和理解提供了比较的依据。所以小学剪纸教学活动作为一种表现手段，不仅反映了学生的内心世界和情感，其中也包含了他们对事物的认识和理解，还反映了他们的剪纸表现能力。

    再说,小学生剪纸的表现过程，又是他们心理活动的过程，又是发展他们表现能力的过程。学生剪纸作品反映的内容越丰富不仅是指作品的形象多，同时还包含作品的深刻内涵，如学生剪的《心中的太阳》，作品虽简单却含意深刻，说明学生的表现能力越强，他们的心理活动和表现能力越能得到锻炼和发展。因此，小学生的表现能力和观察、认识事物的能力及理解、分析能力密切相关。所以表现能力的培养，首要的任务是观察力的培养。实践证明，人的大脑信息80%来源于观察。观察是学生认识世界的重要途径，小学生观察能力决定着自己的认知水平。观察力的提高和扩展,加深了他们对事物的认识和理解，同时也发展了他们的记忆力和思维能力。这都将有助于他们剪纸表现才能的发展。

    四、尊重学龄差异  合理选择教学内容

    作为以审美教育为核心的剪纸教学，在教学的内容上不仅欣赏教学占有一定的比例，同时还将审美情感的培养渗透到每一个教学具体内容中。这也是现代剪纸教学区别于其他学科的一个重要标志。假如学生没有学习的愿望,我们所有的计划、所有的探索和理论统统都会落空。因此,我们根据学生的发展和不同学龄特点决定教学内容的深浅。在内容安排上既考虑到由浅入深的连贯性和学生的兴趣性，又要考虑到学生认识客观事物和掌握美术表现技能的顺序性。就剪纸的教学内容而言：第一学段,使学生尝试剪刀工具,用纸以及身边容易找到的各种剪纸媒材,通过剪和撕等方法大胆地把所感的事物表现出来,体检剪纸造型带来的快乐; 表现内容基本以实物为主，因为他们对外界事物的认知较模糊，观察事物比较粗略，有的还保留着涂鸦阶段的心理特点，剪刻内容以实物为主的目的，在于帮助学生加深对所见所闻物体的认知，并学会表现某一物体基本的方法，并为其能够表现事物打下基础。第二学段,学生能初步认识形体,学习使用各种剪纸语言,体检不同表现效果,通过剪纸造型方法表现所想的事物,激发学生丰富的想像力与创造欲。第三学段,学生能熟练运用阴刻和阳刻等剪纸语言,选择适合于自己的表达方式,发展剪纸构思与创作的能力,传递自己的思想和情感; 学生能注意到事物之间的关系，并可识记物体的许多细节特征，在感知物象和图象识别能力提高的基础上，目测能力逐渐增强，不仅能剪出物体的基础形状和主要特征 ，而且形象较为具体并带有强烈的主观倾向 。所以, 这一学段学习内容以情节表现为主，并增强意愿的成分，以使他们的想象力和创造力得到充分和自由的发挥。鉴于我们原有的造型能力不足以表现他们日益增长的知识和生活经验，所以对高段教学，还应扩大一些实物教学的范围，以增强他们的表现能力，在剪纸造型的表现上，只要求低段能表现物体的基本部分，而要求中段 不仅能表现出物体的基本部分,同时还能表现出主要特征。对高段的教学又高一层，还能表现出物体的某些细节，以上从剪刻内容到造型能力，我们的教学都应根据小学生学龄差异和接受能力由易到难。

    总之，我们的剪纸教学既要考虑剪纸自身的规律、特点，又要考虑小学生的可接受性，这是实施现代剪纸教学的有效途径。力求体现素质教育的要求，以学生学习活动的方式来加强学生学习剪纸的探索性，注重剪纸教学与小学生活经验紧密联系，使小学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力。提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，并发展创造美好生活的愿望。